¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Esta pregunta es una crítica al modelo de la escuela tradicional y la práctica de sus procesos evaluativos, tanto en su concepto de medición, como su perpectiva cualitativa, relacionada con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar y comprender. Desde el punto de vista teórico, es una postura crítica al paradigma positivista, el cual pone su acento en lo observable y medible, en el que subyace la cuantificación y en el que se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación, es decir la producción de información para la toma de decisiones, propia de las ciencias naturales.
Es una crítica también al paradigma naturalista que adopta una orientación cualitativa y que surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales, y en el que se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, la complejidad de variables, su carácter heurístico y la posición del investigador, quien va actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias, por lo que no se le puede exigir objetividad y neutralidad absoluta, pero que no supera los postulados de las escuelas constructivistas.
Desde la perspectiva constructivista, en opinión de Vargas Beal, se parte de la idea de que si bien el individuo almacena datos, no cree que esa práctica constituya propiamente el aprendizaje, además se pregunta porque el énfasis está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. Sobre este particular, el mismo autor se pregunta ¿En que examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos?
Se cuestiona también, si el estudiante es quien aprende y lo que aprende lo construye él mismo de una manera activa ¿entonces que es lo que comunicacionalmente media o facilita el trabajo docente? Sobre este punto, el autor considera que la mediación reduce sus oportunidades de motivar el aprendizaje, pues éste solo será posible cuando el estudiante intente controlar, comprender o transformar la realidad, y favorecer el descubrimiento de su verdadero interés por aprender algo. Además, considera también que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación y que se debe situar el aprendizaje en el interés del estudiante, a efecto de desarrollar las competencias, según Vigotsky, en la zona de desarrollo próximo.
En ese sentido, Sosa Peinado y Toledo Hermosillo, comentan en Reflexiones imprescindibles, que el “aprendizaje no puede ser entonces, un producto observable y medible solamente, es también y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino, y en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes”.

Concepciones de aprendizaje

Pere Marquès elabora un esquema sobre diferentes escuelas del pensamiento educativo, las cuales dan cuenta sobre su concepción de aprendizaje, y a partir de las cuales es posible revisar su congruencia con el Enfoque por Competencias del modelo de la RIEMS.
En la perspectiva conductista, (Skinner) por que intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, a través de los que es posible rescatar la congruencia del discurso magisterial en el aula, como señala Vargas Beal, “por la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar a través de la toda la historia de la humanidad”. Sobre el particular, Zarzar Charur señala que las habilidades del pensamiento que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental para la formación de una persona, “porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, como seres sociales, somos en el lenguaje”.
Existe también congruencia con la Teoría del procesamiento de la información con respecto a almacenamiento de la información. Con el modelo de Aprendizaje por descubrimiento el enfoque por competencias guarda una estrecha relación por la experimentación directa sobre la realidad, así como por la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Ausubel señala, a propósito de las competencias, que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. “Para ello, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”. Contrario al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, referido anteriormente, y en referencia directa sobre las competencias, “defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”. Conceptualiza la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, la activación de esos con los aprendizajes que se quieren realizar y la funcionalidad de los aprendizajes.
Con la Psicología Cognitivista, (Gagné), las competencias guardan una estrecha relación con la concepción de que el aprendizaje es un proceso activo y los efectos que generan las condiciones externas al proceso de aprendizaje.
Con el Constructivismo (Piaget) a través del modelo de adaptación de los individuos al medio y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, la constante interacción con el medio y la transformación del conocimiento a partir de los previos. “Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”.
Con el Socioconstructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotsky, quien considera que los aprendizajes son un proceso personal y social de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en que se produce, es decir, situado, y en donde el lenguaje desempeña un papel básico como herramienta mediadora. Otro concepto importante asociado a las competencias es el concepto de Incidencia en la zona de desarrollo próximo, así como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, “en el que cada alumno reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto”.
Como puede observarse, el modelo basado en competencias se fundamenta en diversas concepciones teóricas, que apuntan a la construcción de un subsistema educativo, congruente en su concepción, aunque todavía no acabado, como lo evidencian muchos de los documentos que plantean su actualización y puesta al día.