¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Esta pregunta es una crítica al modelo de la escuela tradicional y la práctica de sus procesos evaluativos, tanto en su concepto de medición, como su perpectiva cualitativa, relacionada con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar y comprender. Desde el punto de vista teórico, es una postura crítica al paradigma positivista, el cual pone su acento en lo observable y medible, en el que subyace la cuantificación y en el que se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación, es decir la producción de información para la toma de decisiones, propia de las ciencias naturales.
Es una crítica también al paradigma naturalista que adopta una orientación cualitativa y que surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales, y en el que se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, la complejidad de variables, su carácter heurístico y la posición del investigador, quien va actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias, por lo que no se le puede exigir objetividad y neutralidad absoluta, pero que no supera los postulados de las escuelas constructivistas.
Desde la perspectiva constructivista, en opinión de Vargas Beal, se parte de la idea de que si bien el individuo almacena datos, no cree que esa práctica constituya propiamente el aprendizaje, además se pregunta porque el énfasis está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. Sobre este particular, el mismo autor se pregunta ¿En que examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos?
Se cuestiona también, si el estudiante es quien aprende y lo que aprende lo construye él mismo de una manera activa ¿entonces que es lo que comunicacionalmente media o facilita el trabajo docente? Sobre este punto, el autor considera que la mediación reduce sus oportunidades de motivar el aprendizaje, pues éste solo será posible cuando el estudiante intente controlar, comprender o transformar la realidad, y favorecer el descubrimiento de su verdadero interés por aprender algo. Además, considera también que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación y que se debe situar el aprendizaje en el interés del estudiante, a efecto de desarrollar las competencias, según Vigotsky, en la zona de desarrollo próximo.
En ese sentido, Sosa Peinado y Toledo Hermosillo, comentan en Reflexiones imprescindibles, que el “aprendizaje no puede ser entonces, un producto observable y medible solamente, es también y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino, y en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes”.

Concepciones de aprendizaje

Pere Marquès elabora un esquema sobre diferentes escuelas del pensamiento educativo, las cuales dan cuenta sobre su concepción de aprendizaje, y a partir de las cuales es posible revisar su congruencia con el Enfoque por Competencias del modelo de la RIEMS.
En la perspectiva conductista, (Skinner) por que intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, a través de los que es posible rescatar la congruencia del discurso magisterial en el aula, como señala Vargas Beal, “por la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar a través de la toda la historia de la humanidad”. Sobre el particular, Zarzar Charur señala que las habilidades del pensamiento que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental para la formación de una persona, “porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, como seres sociales, somos en el lenguaje”.
Existe también congruencia con la Teoría del procesamiento de la información con respecto a almacenamiento de la información. Con el modelo de Aprendizaje por descubrimiento el enfoque por competencias guarda una estrecha relación por la experimentación directa sobre la realidad, así como por la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Ausubel señala, a propósito de las competencias, que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. “Para ello, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”. Contrario al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, referido anteriormente, y en referencia directa sobre las competencias, “defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”. Conceptualiza la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, la activación de esos con los aprendizajes que se quieren realizar y la funcionalidad de los aprendizajes.
Con la Psicología Cognitivista, (Gagné), las competencias guardan una estrecha relación con la concepción de que el aprendizaje es un proceso activo y los efectos que generan las condiciones externas al proceso de aprendizaje.
Con el Constructivismo (Piaget) a través del modelo de adaptación de los individuos al medio y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, la constante interacción con el medio y la transformación del conocimiento a partir de los previos. “Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”.
Con el Socioconstructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotsky, quien considera que los aprendizajes son un proceso personal y social de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en que se produce, es decir, situado, y en donde el lenguaje desempeña un papel básico como herramienta mediadora. Otro concepto importante asociado a las competencias es el concepto de Incidencia en la zona de desarrollo próximo, así como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, “en el que cada alumno reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto”.
Como puede observarse, el modelo basado en competencias se fundamenta en diversas concepciones teóricas, que apuntan a la construcción de un subsistema educativo, congruente en su concepción, aunque todavía no acabado, como lo evidencian muchos de los documentos que plantean su actualización y puesta al día.

La aventura de ser docente

Cuando inicie mi trabajo docente, el modelo de clases que tenía por objeto era lo más cercano a un copia de mis profesores universitarios, pero ahora era yo el que estaba frente al grupo y lo inicie con un empeño que no ha desmerecido con el paso del tiempo, pero que si ha cambiado en las estrategias, para adecuarse a las inquietudes y necesidades de los alumnos de la clase, mediante un proceso de ensayo y error, como señala el profesor José M. Esteve. Y es precisamente a través de este mejoramiento continuo, como he aprendido a mejorar mi práctica docente y a disfrutar cada día de esta labor. En ese sentido, ser docente implica despojarse de mascaradas y ropajes que nos presentan ante el grupo tal y cual somos, por que al principio podemos impresionar a nuestros alumnos, pero con el paso de las clases ellos se van dando cuenta de nuestras reales capacidades y si ellas no coinciden con sus expectativas, el papel que representamos se demerita; ser docente implica también que debe ser nuestro mejor papel, tanto en la intermediación para que los alumnos accedan al conocimiento como en las estrategias que aseguren una dirección y liderazgo que incorpore uno a uno de los estudiantes. Pero como señala Esteve, este ejercicio debe ser placentero, a efecto de que no nos sea aburrido y difícil de realizar todo los días.
Los problemas que presenta el trabajo docente que realizamos en la Educación Media Superior es similar al de la educación secundaria, pues la gran mayoría del personal no realizó cursos de educación normal y son egresados de instituciones de educación superior, aunque en nuestra comunidad, tienden a diferenciarse quizá porque muchos de estos docentes laboran también en la educación superior y consideran una escasa relación con la educación básica, en la que se coloca a la secundaria. No obstante que también los profesores universitarios comparten esta problemática, y que muchos sienten que se cocinan aparte, es en donde he encontrado mis mejores ejemplos de maestros de humanidad, tal vez por que a través de sus cátedras he comprendido muchos significados en que se describe el mundo, particularmente como los describe Paulo Freire, en lo referente al estudiar como un quehacer crítico, creador y recreador. Asociada a esta experiencia también tengo un referente sobre la forma como nos comunicamos en el grupo de la clase; unos de mis profesores comentaba que en su práctica docente era importante el dominio del auditorio, de ser el centro de atención en el ejercicio de comunicar para aprender, del dominio de todos los espacios de la clase en donde ocurra, en palabras de Santos Guerra, una simbiosis entre la teoría y la práctica.
Si bien es cierto que las limitaciones de recursos materiales institucionales restringe en cierta forma el uso de las tecnologías educativas, eso no debe ser en ningún momento motivo de insatisfacción, puesto que el trabajo intelectual del docente debe enfocarse a la comprensión más exacta del objeto de estudio y para ello no se requiere necesariamente un aula virtual. Mucho del trabajo que realizo en la asignatura de CTSyV implica en primer lugar, adaptarse al nivel de los alumnos, puesto que es su primer acercamiento al análisis crítico de la sociedad y la cultura, y en segundo lugar, a promover en ellos la capacidad de aventurarse en el análisis y comprensión de la gran cantidad de datos e información fragmentaria que nos rodea.
Aunque la función de la escuela depende en muchos casos del modelo educativo que promueva el Estado, ética e ideológicamente el docente debe promover una educación liberadora, porque esta educando para las próximas generaciones.

Mi confrontación con la docencia

Yo me inicie en la docencia con el propósito complementar mis actividades laborales, puesto que disponía de cierto tiempo y además porque siempre he pensado que el quehacer académico te mantiene activo y vigente. De esa manera llegué a Acapulco, después de casi veinte años de radicar en la Cd. de México, D.F., donde realice mis estudios de bachillerato, de licenciatura y de maestría, para ingresar al Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 18.
Ser docente significa una labor profesional similar al médico, al abogado o el arquitecto, como en Finlandia, donde atinadamente señala la Maestra Emilia Ferreiro, se les dá esa condición. Aunque ser profesor que se mantiene actualizado, adjudica un extra, un incentivo que proporciona el trabajo intelectual, porque enseñar debe ir aparejada de la tecnología, de la ciencia, a pesar de que muchos no estemos formados como docentes, porque existe la imperiosa necesidad de enseñar, de dejar simiente en la mente fresca e inquieta de sus estudiantes.
A casi quince años de actividad docente pienso que esta actividad me ha llenado más de satisfacciones y alegrías, que de insatisfacciones, puesto que aunque varias personas me han recomendado que mejor me dedique de lleno a mi actividad comercial y empresarial, jamás he pensado en tal situación, pues cada día me he ido compenetrando más en el quehacer académico, ya sea haciendo investigación, labores administrativas o como integrante de diferentes academias.
No obstante que he puesto todo mi empeño en mi desempeño docente, investigando los temas de los programas de estudio de las materias que se me han asignado, cumpliendo con la planeación y dosificación de los contenidos, así como las evaluaciones correspondientes, siempre me he dado cuenta de que hace falta de que el personal de la educación media superior y superior tenga una formación pedagógica que asegure su competencia docente. Esa necesidad se hizo más evidente cuando se inició en 1984 la Reforma Curricular del Bachillerato, en la que se propuso que los instrumentos de planeación serían sustituidos por las secuencias didácticas y la metodología tradicional y memorística, por el Constructivismo.
Al tratar de dar respuestas a esas inquietudes recordé que varios proyectos e informes en los que colaboré como Subdirector de Modelos Matemáticos para Evaluación, de la extinta Dirección General de Evaluación Incorporación y Revalidación, daban cuenta de que los egresados de las licenciaturas en educación básica y normal, de la Universidad Pedagógica Nacional, eran formados ya en el diseño y manejo de esos instrumentos y de tal metodología. De esa manera encontré textos de apoyo a las licenciaturas en educación que describían tales documentos, e inclusive en internet localicé varios ejemplos. Muchos de mis compañeros se angustiaron al igual que yo, y ante tal situación solicitamos urgentemente se impartieran cursos de capacitación al respecto. A la fecha, se nos han impartido varios cursos, sin que ninguno haya alcanzado abatir las necesidades de formación, entre los destacan el curso taller “Elaboración de ECAS como uno de los ejes para la consolidación de la Reforma Educativa del Bachillerato Tecnológico”, en agosto del 2007, y en junio del 2008, la “Jornada Nacional de Comunicación del Marco Curricular Común y los Nuevos Programas del Bachillerato Tecnológico”.
Es por ello que me da un gusto enorme participar en esta experiencia de capacitación y actualización, la cual espero supere mis expectativas, no solo por los conocimientos y competencias que podemos desarrollar, tan necesarias en la actualidad, sino porque constituye una valiosa oportunidad para conocer a muchos como yo, que se empeñan en ser docentes.

Los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes

1. Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.

Uno de los recursos más comunes en los estudiantes consultados es el manejo de mensajería instantánea, tales como el Messenger y páginas blogs para socializar, entre los que se puede mencionar: Metroflog, Hi5, Facebook y My Space, salas de chat, entre otros. También saben elaborar páginas web y correos electrónicos, editar videos y fotografías con diversos programas, dibujos y fotos con Paint, diapositivas con animación en Power Point, fotomontajes, quemar discos de música y poner el nick del Messenger de colores, suprimir páginas y sincronizar ipods. Otros saberes que manifiestan es con respecto al uso de las páginas de consulta, en donde suben y bajan preguntas y respuestas, a partir de la elaboración de prácticas profesionales, además de ensamblar componentes de computadores, formatear discos duros y memorias usb.

2. La estrategia que decidimos para aprovechar esos saberes es la elaboración de una WebQuest, con vínculos a páginas de consulta para elaborar sus reportes. El propósito es apoyar la investigación del tema “Las fases del proceso administrativo” de la materia de administración del VI semestre del bachillerato tecnológico, en el que cada equipo presentará sus resultados en diapositivas en Power Point, documento en que deberán incluir fotografías de los integrantes de cada equipo, con animación de elementos de las dispositivas y sonido, así como características adicionales que puedan incorporar, como imágenes con movimiento, etc.

3. ¿Quiénes van a enseñar a quiénes? ¿qué les enseñaran? y ¿dónde lo harán? Son tareas que cada equipo resolverá, ya sea entre ellos mismos, o solicitando apoyo a los equipos que ya puedan realizar dichas actividades, lo cual puede ocurrir en el centro de computación de la escuela, si existe disponibilidad, o en algún cibercafé de la localidad.